上篇文章我们从社会需求分析了从教人员就业趋势,本篇我们将从从教人员职业发展展开分析。
- 从教人员的职业发展 (一)教育类专业从教比例
毕业生从教比例是衡量教育类专业培养目标达成效果的重要依据。整体来看,高职教育类专业毕业生从教比例逐年提升,从2015届的87.7%持续上升至2019届的89.7%。从主要专业来看,学前教育专业毕业生从教比例(92.6%)高;小学数学教育、小学语文教育、小学英语教育专业毕业生从教比例(分别为81.5%、83.9%、84.9%)相对较低,这三个专业主要面向小学教育领域,毕业生从教比例低说明其专业培养与实际就业领域需求之间依然存在不匹配的地方,未来需要持续改进和完善。
数据来源:麦可思—中国2015~2019届大学毕业生培养质量跟踪评价
数据来源:麦可思—中国2015~2019届大学毕业生培养质量跟踪评价
(二)月收入
薪资水平是毕业生就业与发展质量的直观体现。从不同领域的薪资差异来看,小学教育机构的初始薪资水平相对较高,近五年平均高出幼儿与学前教育机构380元左右;毕业三年后收入涨幅(小学教育机构63%,幼儿与学前教育机构62%)基本持平。从主要专业来看,面向学前教育领域的学前教育专业从教毕业生收入水平低于面向小学教育领域的小学数学教育、小学英语教育等专业。
数据来源:麦可思—中国2015~2019届大学毕业生培养质量跟踪评价
数据来源:麦可思—中国2015~2019届大学毕业生培养质量跟踪评价
从社会需求和职业发展来看,教育行业都是社会必不可少的行业,当然社会在发展,对从教人员也会有更高的要求,开设高职教育类专业院校也要基于专业认证标准不断强化人才培养。
第一,课程体系需要基于教育类专业“双专业性”的特点进一步完善
合理的课程体系是培养高素质幼儿与小学教育教师的前提。整体来看,教育类专业课程建设效果较好,从教毕业生对课程的重要度、满足度评价分别为97%、90%。但从主要专业来看,小学数学教育专业毕业生对课程的重要度、满足度评价(分别为88%、84%)仍相对较低。这类面向某一特定小学学科教学领域的专业具有较为独特的学科专业与教育专业相结合的“双专业性”,因此其课程体系需有效整合本学科专业课程、教师教育相关课程等不同模块的内容,以帮助雪山姑娘整合与构建学科内容、教学法等不同成分的知识并将其有效地运用于日常教育教学工作当中。当前小学数学教育专业的课程设置及教学内容不能充分满足小学小学数学教育的要求,需求基于“双专业性”的特点进一步完善。
第二,实践教学环节需进一步强调促进毕业生从教相关能力的提升
教育类专业培养需要将实践教学与理论教学并重,以确保学生在掌握本学科专业知识的同时具备相应的教育实践能力。当前教育类专业从教毕业生对实践教学的改进需求程度仍较高,2019届认为实习和实践环节不够的比例(62%)超过六成,一定程度上反映出专业培养依然存在过于强调专业知识理论性和系统性而对学生教学技能培养力度相对不足的情况。另外,实践教学环节是培养和提升学生教学能力、沟通合作能力的关键途径,而教育类专业从教毕业生对这两项能力的掌握水平(2019届分别为54%、53%)与其他能力相比仍偏低。
当然,教育工作也是一分需要极强责任心的工作,一定要因为自己热爱而选择,因为一线的教育工作者面对的是祖国的花朵、未来,要做一名充满爱的园丁。教育之路任重而道远。
本篇文章内容参考2020年中国高职生就业报告
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