针对学生选科能力的培养、提高及其学校具体可以给学生的有关指导，大部分学校并未给予足够重视。
新高考改革自主选科的制度，代表着学校急需加强学生的自我认识、自我规划和自主选择的观念和能力。这过去是大部分学校存有的薄弱点。毕竟一直以来，学校更重视的还是语数外和其他科目的任课老师的培养，虽然每所学校也有心理老师、德育老师等从事心理、素质教育方面的老师，但是受重视程度和本身的专业程度也都有些不足。
新高考改革提出了学校要加强生涯规划教育的要求，面对新变化和强要求，大部分学校都会让心理老师、班主任们扛起生涯规划的重任，调研显示，目前学生在选科方面得到的具体指导，主要来源于班主任、学科老师和学生父母。然而老师们在生涯规划专业性方面，难以短时间内达到学生的需求。
被委以生涯规划的老师们并不是现学现教，只是取决于不会聊天的数据信息，根据学生日常的学习成绩，评判学生的学科兴趣爱好、学习能力，推荐成绩高的科目，并对如何选专业作出引导，给与学生的选科指导免不了以经验为主，并非从生涯规划的角度出发，有时会做出有失合理的指导。
根据学校采访，不难发现，学校管理者和老师针对学生选科能力的判断有两极化现象：
生源好的学校对学生选科能力通常有着极强的信心，且学生选科相对性比较集中化，偏理占多数；生源较差的学校针对学生选科能力通常表现出信心不足或怀有消极心态，学生选科偏文占多数。
殊不知，在采访过程中大家却发觉，针对学生选科能力的评判，校领导与学生并不一致，甚至存有矛盾。
例如，在一些重点高中，学生学习好，较少存在偏科明显的现象，选科也更趋向于理科，因此在“6选3”中可以迅速作出选择，它是学校评判学生选科能力强的关键依据。
然而在学生本身来看，他们之所以做此选择还是依据考试成绩，学科测验成绩依然是学生进行选课主要的依据。对于自己的兴趣所在，学生们尚存在模糊认识。而在一些生源较差的学校，却也不缺对自身的兴趣爱好、将来人生方向有整体规划的学生。
从此来看，学业成绩优劣并不能作为评判学生选科能力的强弱。这代表着，为学生理性选择提供足够的指导和帮助仍是所有学校面临的一大任务。
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