继2014—2018年审核评估总体完成后，备受关注的新一轮审核评估又来了。
教育部2月7日发布《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》(下称《方案》)，明确了评估对象、周期及分类，首次提出导向鲜明的两类四种“评估套餐”，可由高校自主选择。指标体系要突出本科教育教学关键点，教授为本科生上课等成为审核重点。
为什么要开展本科教育教学审核评估？
“一所大学的办学水平和人才培养的质量究竟如何？
是否达到自身设定的目标和国家、社会的期盼？
这是所有高校都理应回答的问题，是不可回避的义务。定期在内部评估的基础上接受外部评估，
一方面回应国家和社会各界的关切；另一方面，也是学校自身盘点成绩和不足、深入反思以利继续前行的契机。”彭刚如是说。
教育部相关负责人透露：
上轮审核评估在引导高校“强内涵、促特色”方面作用明显，评估理念标准已形成广泛共识，成为高等教育评估的品牌，并在国际上产生影响。
“但还存在评估推动高校建立立德树人落实机制力度不够、评估分类不明确、评估结果刚性不强、评估整改乏力等不足，迫切需要在传承经验的基础上，对审核评估工作进行改革创新。”
“新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上一轮审核评估的延续、改进与升级。
怎么评：两类四种“评估套餐”高校自主选择
《方案》要求，经国家正式批准独立设置的普通本科高校均应参加审核评估，其中新建普通本科高校应先参加普通高等学校本科教学工作合格评估，原则上获得“通过”结论5年后方可参加本轮审核评估。
“在坚持‘用自己的尺子量自己’方面，上一轮审核评估存在国家尺子过粗、高校自设尺子不清晰的问题。”彭刚坦言。
对此，新一轮审核评估采取柔性分类方法，按类型把尺子做细，提供导向鲜明的两类四种“评估套餐”由高校自主选择。
两类评估方式的差别在哪里？
一类评估：
少而精，适用于具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。
二类评估：
量大面广，细分为三种，分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为主的高校、参加审核评估的高校。重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。
啥亮点：减负担、“长牙齿”
一、“坚决不能让参评高校重复统计数据、重复编制材料，确保高校集中力量做好自评自建工作。”——北京交通大学校长王稼琼
二、“指标多、环节多、时间长”，上一轮审核评估中，不少高校都有这样的困扰。“这一次会好吗？”
教育部相关负责人明确指出，《方案》坚持减轻评估负担，增强评估效能。充分利用信息化手段，实行线上线下评估“一体化”，精简入校评估人数、天数、环节，采信已通过教育部认证(评估)并在有效期内的专业(课程)，让评估负担“减下来”。
“打造菜单式、可定制的评估工具，与学校一起制定‘个性化’评估考察方案，让组织实施选择权‘落下来’。”这位负责人认为，这样的方式也可大幅减轻评估负担。
让审核评估“长牙齿”，同样也是《方案》的重点之一。该负责人强调，新一轮审核评估要监督高校把握办学“红线”，增设教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强对思政教育成效的审核评估。
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